摘要：在講述過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，中班幼兒由于語言發(fā)展能力以及表達(dá)能力不同,產(chǎn)生講述困難，迫使一些幼兒語言表達(dá)能力停滯不前。筆者詳細(xì)分析了產(chǎn)生的原因，以三次幼兒親身經(jīng)歷的繪本講述為例，從經(jīng)驗、指導(dǎo)和豐富詞匯上入手，得出指導(dǎo)策略，使幼兒的語言表達(dá)能力中的敘事性講述能力有了較好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中班幼兒；繪本敘事性講述；內(nèi)容設(shè)計；指導(dǎo)策略
一、問題的提出
幼兒階段的語言表達(dá)能力培養(yǎng)是幼兒學(xué)前教育的重要目標(biāo)之一，其中敘事性講述又是中班幼兒語言表達(dá)的重中之重。敘事性講述是指在相對正式的語境中進(jìn)行獨白，用口頭語言把人物經(jīng)歷或事件講述出來，并說清楚人物、時間、地點、事件以及事件發(fā)生的原因、發(fā)展等內(nèi)容。敘事能力與幼兒未來讀寫能力的發(fā)展有密切聯(lián)系，同時對幼兒的認(rèn)知、社會交往等方面能力的發(fā)展也有重要影響。中班的幼兒經(jīng)過小班一年的學(xué)習(xí)和生活，語言開始逐步發(fā)展起來。能夠獨立自主地表達(dá)出自己的想法和觀點，但他們的語言表達(dá)和真實的事物狀態(tài)和行為動作之間存在一定的差異。但是很多時候都缺乏說的機會以及憑借物，也出現(xiàn)一些問題。目前中班幼兒在語言表達(dá)和能力發(fā)展方面，主要存在以下問題：
1）想說但不敢說
都說一百個孩子有一百種語言，所以每個孩子不管從哪個方面都說不同的。語言發(fā)展方面也是一樣，有很多時候都會發(fā)現(xiàn)一些孩子在個別孩子面前或者直接一個人自言自語時有說不完的話，可一旦人多一些就不敢說了，缺乏自信心，這就需要多給孩子鼓勵和肯定，幫助他們建立在眾人面前說話的勇氣和自信心。
2）會說卻沒機會說
中班在組織集體活動尤其是語言游戲時，個別強、強勢的孩子總會搶占先機，如：玩我說你猜的游戲總是他來說，弱勢的孩子總是猜的那一個，很少有機會來說，所以明明會說卻沒有很好的機會，久而久之語言的發(fā)展就會緩慢。因此，教師在組織幼兒游戲時，要保證發(fā)言機會的平等均衡，讓每一位幼兒都得到充分的鍛煉和表達(dá)。
3）能說卻沒邏輯
在許多次集體活動，總有一些活躍的孩子，不管老師的問題是什么，他都高高地舉起小手，可是一請到他，他所回答的卻不是說這個問題，偏離的離譜。這樣的孩子語言表達(dá)積極性很高，但是邏輯思維能力不足，需要給他一個明確的主題，讓他來說。
二、基于繪本的幼兒敘事性講述活動的指導(dǎo)實踐
在閱讀繪本《一起來運動》中，以繪本片為載體，激發(fā)幼兒積極講述發(fā)生在自己身上的故事。有了參考物和評價標(biāo)準(zhǔn)，孩子們更容易講述自己所經(jīng)歷的事。
（一）原有經(jīng)驗的講述
例如在一次班級敘事活動中，我給孩子們觀看繪本《一起來運動》，根據(jù)繪本內(nèi)容我給大家定的主題是幼兒園運動會，讓幼兒們描述運動會當(dāng)天的情形。
洋洋：今天的天氣特別好，我參加了運動會，我參加了拍球。
涵涵：今天天氣很好，我參加了運動會，我在這里拍了皮球，每個人一個皮球，排成一排，主持人在為我們加油，坐在位置上的觀眾也在為我們加油。每個人都拍的很好，而且我拍了第一名。
案例分析：
同樣是拍球項目兩名幼兒的講述是不同的。洋洋在講述中直白地說出了人、事、物，沒有其他的描述，但是他能圍繞主題講述相關(guān)的內(nèi)容。說明洋洋還處于使用較為豐富多樣的詞句講述、有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容的初始階段。
涵涵的講述中可以看出，在有條理地組織敘事性講述該幼兒處于穩(wěn)定階段，能圍繞主題講述幾個相關(guān)的行動事件——自己拍球、同伴拍球和旁人的加油，會使連接詞“也”把事件串起來。在感知獨白語言的語境處于拓展階段，能借助憑借物，圍繞敘述主體進(jìn)行較完整的構(gòu)思并在集體面前講述。
調(diào)整策略：
相同的游戲項目，類似的繪本圖畫，兩名幼兒所講述的主要內(nèi)容是一致的，但是很明顯就可以看出涵涵的語言表達(dá)能力的發(fā)展要高于洋洋。
1）同伴互助——讓幼兒明白自己的不足之處
請幼兒參與討論：你喜歡誰說的？為什么？
嬌嬌：我喜歡涵涵的，因為她說的比較長。
秋秋：我也喜歡涵涵的，因為她還說了天氣。
那你們有辦法幫助洋洋嗎？
阿寶：讓他學(xué)著涵涵的話說。
田田：把話說長一點就更好聽了。
在多個幼兒講述類似事件的過程中的個體差異體現(xiàn)得尤為淋漓盡致。我們采取讓同伴幫助解決的方式，支持和引導(dǎo)弱勢幼兒從原有水平向更高水平逐步發(fā)展。
2）經(jīng)驗鋪墊——給每個孩子說的機會
幼兒們平常說的少，敘事表達(dá)能力沒有得到充分的鍛煉，自然不會說。所以我們盡可能多給孩子長早說的機會，并且做到每個孩子都有說的機會。利用幼兒園一日活動中的過渡環(huán)節(jié)，如晨間談話、就餐前后、午睡后、離園前等，開展讀繪本敘事性講述專題活動，分批給每個孩子講述的機會。每天安排不同的幼兒輪流進(jìn)行講述，為每位幼兒提供在集體面前進(jìn)行敘事講述的機會。聽得多，說得多，語言表達(dá)能力自然而然地就上去了。
（二）抓住關(guān)鍵點的講述
看完繪本《一起來運動》在描述繪本中親子運動會情景時，運動會一般時間比較長，幼兒們要想清楚起描述和表達(dá)，敘事的關(guān)鍵是關(guān)鍵節(jié)點。
阿寶：今天是個陽光明媚的早晨，我和爸爸一起來到了親子運動會，首先是入場。然后我和爸爸一起來到了拉拉樂，而且開始的時候爸爸撞到了圓柱，再繞過一個圓柱，然后拐一個彎又回到了隊伍那邊，然后呢排到最后一個位置，然后第二個小朋友就入場了，結(jié)果玩的很瘋狂，心情很開心。
涵涵：今天是陽光明媚的日子，我和我媽媽去幼兒園參加親子運動會。我們先做好早操，然后去參加親子運動會。我和我媽媽參加了炸碉堡，炸碉堡玩好了，然后玩下一個了，下一個就是兩人三足，我和我媽媽玩的時候我都摔跤了，但還是玩的很開心。
案例分析：
兩名幼兒在使用較為豐富多樣的詞句講述方面，都處于穩(wěn)定階段，能運用一些形象的詞句，如：陽光明媚、瘋狂、開心等。在有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容方面也處于穩(wěn)定階段，能圍繞主題講述幾個相關(guān)的行動事件——（入場、拉拉樂)\(早操、炸碉堡、兩人三足），會使用常見的連接詞，如：首先、接下來、然后等，表明事件發(fā)生的順序，但是連接詞的種類還是很少，大多數(shù)用力然后來連接。
在感知獨白語言的語境方面，可能處于拓展階段，能借助憑借物，圍繞主題進(jìn)行較完整的構(gòu)思并在集體面前講述，講述時會表達(dá)自己的一些觀點和評價，如：玩的很瘋狂。
調(diào)整策略：
案例二講述的故事結(jié)構(gòu)比案例一更完整、敘述順序更清楚，過程更生動，故事情節(jié)更加詳細(xì)，并有了自己的心里想法。說明在人物增加的情境中更能激起幼兒的講述欲望，使得表述更詳細(xì)具體。
1）照片多張關(guān)聯(lián)——擴大孩子講述的范圍
孩子們已經(jīng)不再滿足一張照片的講述，能力強的已將發(fā)生在自己身上的同一活動的相關(guān)聯(lián)事件講述出來，這就提示我們必須跟進(jìn)提供的照片。即將同一時間。同一活動的多張照片投放到相冊，以便孩子們進(jìn)行更完整更詳細(xì)更生動的敘事性講述。
2）豐富詞匯——連接詞急需豐富
大部分幼兒在每次講述時最常用的連接詞就是然后，有時一次講述下來，只要用到連接詞的地方就是然后，這顯然拉低了孩子的講述能力，所以常用關(guān)聯(lián)詞要投放到閱讀區(qū)，幫助孩子們在進(jìn)行敘事性講述時用上更多的關(guān)聯(lián)詞，讓講述更容易。
四、啟示與思考
通過一段時間的對繪本敘事性講述的觀察與指導(dǎo)，孩子們的講述能力得到了一定地發(fā)展，從而其口語表達(dá)能力也有了相應(yīng)的提高，縱觀整個過程也得到了一些啟示。從孩子們的問題出發(fā)，就能大大吸引他們的注意力，并有針對性地解決存在的困惑。直擊根源，打破困難，努力前行，他們會在一次次地講述過程中，提升講述、口語表達(dá)能力等。豐富的詞匯是語言講述的基礎(chǔ)，充分挖掘幼兒的語言潛能，提高語言表達(dá)水平以及完善他們的講述的內(nèi)容。在這個過程中，幼兒的建構(gòu)技能通過同伴和互助、提煉關(guān)鍵要素、豐富詞匯等有效策略，使語言更豐富，講述更生動?？傊?，幼兒的敘事性講述能力，通過照片為憑借物，講述自己親身經(jīng)歷的事情，更能激起幼兒的對講述的興趣，也更好地促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力。為以后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的語言基礎(chǔ)。
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