大班繪本閱讀《我爸爸》案例分析

繪本《我爸爸》是一本充滿趣味性和夸張性的大班親情繪本圖畫書，繪本正文則是以一個(gè)色彩豐富、形象鮮活的畫面組成的，文字不多，簡(jiǎn)潔明了，給幼兒想象的空間，符合幼兒閱讀特點(diǎn)，所以能很好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，從內(nèi)容來看，該繪本生動(dòng)地描繪了一個(gè)最棒的爸爸形象。這樣的爸爸對(duì)于幼兒來說值得信賴，值得驕傲的，同時(shí)讓幼兒對(duì)爸爸會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)爸爸的情感。于是我選擇這樣的圖畫書進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)。

在第一次閱讀繪本時(shí)，我直接跟幼兒介紹我?guī)淼膱D畫書《我爸爸》，便開始了繪本閱讀，孩子對(duì)繪本中爸爸的角色變化很感興趣，聽故事的興趣也非常高。閱讀完繪本，我開始引導(dǎo)幼兒說說自己心目中的爸爸，孩子很積極地舉手參與，但孩子的回答非常單一，要不就是重復(fù)繪本中爸爸的角色，要不就是簡(jiǎn)單的“我爸爸會(huì)打球、跑步”等。從孩子的回答中感覺到整個(gè)活動(dòng)有點(diǎn)虎頭蛇尾，孩子對(duì)繪本的體會(huì)不夠有深度。對(duì)于這么好的一本繪本，孩子也很感興趣，但閱讀分享這一環(huán)節(jié)孩子為什么就講不出來呢？我開始反思的自己的教學(xué)方法和閱讀后的引導(dǎo)。

分析：

1．沒有活動(dòng)導(dǎo)入直接進(jìn)入繪本閱讀，在閱讀過程中我從頭到尾都在講述，直接給孩子的信息就是繪本中爸爸的角色變化，這限制了孩子的想象空間，沒能與孩子達(dá)到共鳴。

2．孩子對(duì)于爸爸的了解很簡(jiǎn)單，沒有像描述媽媽一樣言語豐富。

3．在引導(dǎo)幼兒分享自己的爸爸時(shí)，老師的引導(dǎo)沒有啟發(fā)性，導(dǎo)致幼兒的回答都是重復(fù)已有的。

綜合以上幾點(diǎn)分析，我重新調(diào)整了活動(dòng)設(shè)計(jì)，再次開展《我爸爸》繪本閱讀活動(dòng)。

在第二次繪本閱讀活動(dòng)之前，我讓每一個(gè)孩子回家與爸爸進(jìn)行一次親密接觸，讓爸爸與孩子聊聊爸爸的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子對(duì)自己的爸爸有更深刻的了解。首先用我爸爸的話題導(dǎo)入，引起孩子的興趣，接著安靜地瀏覽一遍整本繪本，再進(jìn)行繪本閱讀，在閱讀的過程中，有些頁面讓孩子觀察再說說這是怎么樣的爸爸，最后老師再總結(jié)。延伸活動(dòng)就是說說我的爸爸。先讓孩子說：“我的爸爸很棒，因?yàn)椤?經(jīng)過第二次的教學(xué)調(diào)整，孩子在最后一個(gè)環(huán)節(jié)越說越激烈，有的說：“我的爸爸很棒，因?yàn)樗芸钢淮竺罪w快的上樓。”有的說：“我的爸爸很棒，因?yàn)樗粌H會(huì)煮面條還會(huì)幫我梳頭發(fā)?！闭麄€(gè)活動(dòng)效果特別好，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)孩子還意猶未盡的感覺，最后孩子將對(duì)自己爸爸的分享記錄在繪畫紙上，進(jìn)行更直觀的分享。

通過這次繪本閱讀活動(dòng)的開展和調(diào)整，我理解到教師在開展閱讀活動(dòng)的時(shí)候不僅要精心挑選幼兒感興趣的繪本，還應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，要充分理解繪本圖畫書的情節(jié)和涵義，找準(zhǔn)讀本線索及教學(xué)點(diǎn)分析，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并且要為幼兒創(chuàng)設(shè)出能主動(dòng)猜測(cè)、探索，大膽表達(dá)的活動(dòng)氛圍，活動(dòng)過程應(yīng)完全以幼兒為主體，注重幼兒的感受和體驗(yàn)，讓幼兒始終保持在感興趣的過程中，邊閱讀、邊思考、邊大膽表達(dá)，從而體驗(yàn)繪本帶給他們的快樂，以及在潛移默化中帶來對(duì)他們生活的影響。

北城幼兒園

李宛融