春風(fēng)化雨潤(rùn)童心 百草園里樂游戲

------課程游戲化建設(shè)的行與思

【摘要】本園地處新興城區(qū)，生源主要來(lái)自周邊農(nóng)村拆遷安置小區(qū)內(nèi)的孩子，他們?cè)瓉?lái)生活的農(nóng)村，是一個(gè)能與自然親密接觸，自由自在，充滿歡聲笑語(yǔ)的“百草園”。但隨著城市化進(jìn)程的加快，孩子被迫從生動(dòng)的世界里拽出來(lái)，住進(jìn)了高樓林立的小區(qū)。通過《指南》的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們要把“百草園”還給孩子，走進(jìn)孩子的世界，尊重孩子的天性，讓自然生態(tài)的環(huán)境給孩子提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們將兒童需要與興趣，與課程資源及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建綜合性的幼兒園課程框架，打造一個(gè)融自然與人文一體的“百草園”。

【關(guān)鍵詞】明晰理念；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；改造方案；挖掘資源

南通市北城幼兒園創(chuàng)辦于1986年，地處新興城區(qū)，生源主要來(lái)自周邊農(nóng)村拆遷安置小區(qū)內(nèi)的孩子，他們?cè)瓉?lái)生活的農(nóng)村，是一個(gè)能與自然親密接觸，自由自在，充滿歡聲笑語(yǔ)的“百草園”。但隨著城市化進(jìn)程的加快，孩子被迫從生動(dòng)的世界里拽出來(lái)，住進(jìn)了高樓林立的小區(qū)。通過《指南》的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們深感給孩子一個(gè)回歸自然、自由探究的天地是多么重要。我們要把“百草園”還給孩子，走進(jìn)孩子的世界，尊重孩子的天性，讓自然生態(tài)的環(huán)境給孩子提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們將兒童需要與興趣，與課程資源及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建綜合性的幼兒園課程框架，打造一個(gè)融自然與人文一體的“百草園”。

一、明晰理念，轉(zhuǎn)變觀念，為課程游戲化鑄基

（一）書香浸潤(rùn)，明晰理念

《發(fā)展適宜性實(shí)踐》一書中指出：“對(duì)教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變是艱難的。但是，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，才能有效開展課程建設(shè)，才能最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。項(xiàng)目建設(shè)過程中，我們以書香浸潤(rùn)，老師人手一本《指南》、《指南案例式解讀》等書，主要采取集體學(xué)習(xí)、小組交流、個(gè)人研讀相結(jié)合的方式，在教師中開展“朗讀者”、“讀書分享會(huì)”等活動(dòng)，同時(shí)為教師制作了口袋書。帶領(lǐng)教師建構(gòu)正確的課程觀、游戲觀、兒童觀，以正確的觀念來(lái)引領(lǐng)行動(dòng)，讓行動(dòng)在細(xì)微之處綻放光彩。

（二）借力培訓(xùn)，把脈問診

一是走出去，多次組織教師參加省、市、區(qū)專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，組織全體教師到姊妹園觀摩學(xué)習(xí)。二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，多次省市區(qū)教育專家來(lái)園對(duì)教師進(jìn)行課程游戲化理念的梳理、六大支架的解讀、觀察分析的專題培訓(xùn)，逐步改變教師觀念。三是加強(qiáng)園本培訓(xùn)，通過多樣化、多途徑的培訓(xùn)形式，讓教師不斷領(lǐng)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷嘗試，逐步實(shí)現(xiàn)觀念到行為的落地生根，在行動(dòng)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，凸顯靈性，為課程游戲化潤(rùn)色

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上著力打造一個(gè)充滿生命靈性的“百草園”，融探究、體驗(yàn)、互動(dòng)于一體的，具有開放、自由、自然、互動(dòng)的游戲環(huán)境，讓游戲回歸真實(shí)、鮮活、豐富的幼兒生活世界。

（一）創(chuàng)設(shè)自然、生態(tài)、安全的戶外環(huán)境

“百草園”是幼兒自由嬉戲的趣園。在戶外環(huán)境改造中，努力將《指南》的理念、目標(biāo)融進(jìn)每個(gè)細(xì)節(jié)，注重發(fā)揮空間的多用途、活用途，將每一寸土地都還給孩子，打造“色香味形聲”融合的，讓孩子充滿快樂體驗(yàn)的“百草園”。剔除無(wú)效性、觀賞性，將園內(nèi)的灌木叢進(jìn)行清除，開辟出野戰(zhàn)區(qū)、訓(xùn)練營(yíng)，拓寬種植園地。嬉戲樂園中，孩子們?cè)诜N植、飼養(yǎng)、觀察、記錄中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣；運(yùn)動(dòng)樂園中，在鉆、爬、跳自選游戲中舒展身心，釋放天性。

（二）創(chuàng)設(shè)人文、互動(dòng)、探究的班級(jí)環(huán)境

課程游戲化項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組逐班從區(qū)域的設(shè)置、到材料的投放、再到主題與環(huán)境的融合進(jìn)行悉心地指導(dǎo)，教師們不斷的改造和調(diào)整，積極鼓勵(lì)幼兒參與班級(jí)游戲環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過程，關(guān)注幼兒本位，激活幼兒靈性，彰顯生命本真，真正為幼兒的主動(dòng)發(fā)展提供保障。

三、改造方案，踐行支架，為課程游戲化導(dǎo)航

（一）觀察兒童

本園分三步走，一是全園共同觀看一段視頻，商討、記錄活動(dòng)內(nèi)容，年級(jí)組討論交流后全園研討；二是要求教師加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的觀察，每周整理一篇詳細(xì)的觀察記錄，上傳到工作群，自主交流，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)進(jìn)行批閱；三是要求教師每學(xué)期上傳一篇連續(xù)觀察記錄，全園交流分享。

（二）彈性作息

通過教師研討，將一日活動(dòng)作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。變“居于主導(dǎo)的集體活動(dòng)”樹立一日生活皆課程理念，變“整齊劃一的統(tǒng)一行動(dòng)”為“化整為零的自我管理”。

（三）自主進(jìn)餐

從自主進(jìn)餐中看教師兒童觀的轉(zhuǎn)變。

變“吃飽吃好”為“生活課程”-----目標(biāo)轉(zhuǎn)變，觀念重塑

變“大聲催促”為“輕聲交流”-----行為改變，尊重兒童

變“定時(shí)定量”為“尊重差異”-----認(rèn)知轉(zhuǎn)變，關(guān)注差異

變“包辦代替”為“自我服務(wù)”-----方法轉(zhuǎn)變，成就兒童

（四）課程審議

在課程實(shí)施中，形成園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)審議制度的同時(shí)，初步嘗試通過教研活動(dòng)就作息時(shí)間安排審議、室內(nèi)外空間規(guī)劃審議、主題審議等問題，進(jìn)行價(jià)值、適宜性和可行性的審議。

（五）教研活動(dòng)

我園基于教師在課程游戲化實(shí)施中存在的真實(shí)問題進(jìn)行研討，活動(dòng)之前開展問題調(diào)研、經(jīng)驗(yàn)收集和教研方案設(shè)計(jì)，教研過程中人人卷入、平等對(duì)話、達(dá)成共識(shí)，教研活動(dòng)之后將研討結(jié)果再實(shí)踐、再推進(jìn)，呈螺旋式上升的趨勢(shì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)自信。

四、挖掘資源，有效延伸，為課程游戲化聚力

為給孩子提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們?nèi)婕?xì)致地周邊的自然資源、社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源進(jìn)行了實(shí)地考察，努力打造一個(gè)融自然與人文一體的“百草園”。

（一）向大自然汲取課程資源

1.園內(nèi)植物資源的利用

大自然是孩子們最愛的“百草園”，每班的種植園地，從討論選種、種植、培管、收獲，都充分體現(xiàn)幼兒的自主性。實(shí)現(xiàn)了自然課堂下真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)獲得，不僅是幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的重要組成部分，也是一種“全收獲”理念下的綜合性活動(dòng)。

2.園外自然資源的利用

充分利用自然環(huán)境資源，從幼兒的興趣出發(fā)，順應(yīng)幼兒的天性，尊重孩子生命的自然成長(zhǎng)，讓幼兒運(yùn)用多種感官去親近大自然，為幼兒體驗(yàn)性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。春天，走進(jìn)田野，金黃的油菜花、盛開的海棠花、野花野草等，讓孩子在廣闊的大自然中多感官尋找、發(fā)現(xiàn)、記錄、感知、體驗(yàn)春天的秀美。秋天，拾落葉、覓菊花、種蔬菜、品果實(shí)等，讓孩子在看、聞、嘗中領(lǐng)略秋天的無(wú)窮魅力。

（二）向大社會(huì)汲取課程資源

1.整合社區(qū)資源

幼兒園周邊課程資源豐富，我們與街道婦聯(lián)、消防中隊(duì)、歐佩拉食品公司、銀行等結(jié)為聯(lián)盟，以基地的資源為載體，拓展活動(dòng)的自由空間。孩子們走進(jìn)消防中隊(duì)開展“小小消防員”活動(dòng)；中秋節(jié)到歐佩拉食品公司親手制作月餅，并與家人分享勞動(dòng)成果；去銀行體驗(yàn)“小小銀行家”； 走進(jìn)繡花廠，感受精湛的繡花藝術(shù)；走進(jìn)電影院了解觀看電影的流程、電影的放映、座位的排序等。讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中獲取生活經(jīng)驗(yàn)，讓課程更貼近幼兒生活。

2.構(gòu)建“家園共同體”

《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》第五點(diǎn)的目標(biāo)4提出：“創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓家庭參與到幼兒園課程的計(jì)劃和實(shí)施之中”。對(duì)此，我園依據(jù)“實(shí)施要求”，借助課程游戲化項(xiàng)目之石，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，和家庭建立雙向互惠的關(guān)系，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（1）在大力宣傳中讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)游戲

我們邀請(qǐng)教育專家來(lái)園，給家長(zhǎng)做專題講座；在班級(jí)群及微信平臺(tái)推送《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南家長(zhǎng)導(dǎo)讀》等，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到游戲中蘊(yùn)含著豐富的、多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）在深度解讀中讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解游戲

一是在平日的游戲活動(dòng)中及時(shí)解讀。教師及時(shí)通過微信、QQ向家長(zhǎng)反饋孩子在一日生活、游戲中的表現(xiàn)與發(fā)展。家長(zhǎng)們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們通過游戲?qū)ι⒖茖W(xué)、生活等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行探索，在豐富的游戲活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)困難、感受成功、建立自信。

二是在半日觀摩活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)解讀。以主題活動(dòng)《交通工具》為例：給家長(zhǎng)播放了整個(gè)活動(dòng)的PPT，家長(zhǎng)驚喜于在整個(gè)活動(dòng)中，孩子的語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、合作互助、想象創(chuàng)造、解決問題等能力都得到了充分的發(fā)展。

（3）在共同參與中讓家長(zhǎng)真正走近幼兒

家長(zhǎng)助教。開設(shè)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的、參與式的、自我服務(wù)式的課程內(nèi)容，由家長(zhǎng)來(lái)組織實(shí)施，教師協(xié)助。如交警爸爸將交通情境體驗(yàn)搬到幼兒園開展“小小交通員”活動(dòng)；牙醫(yī)爺爺來(lái)園開展“牙齒小衛(wèi)士”活動(dòng)；電臺(tái)主持人來(lái)園開展“爸爸朗讀者”活動(dòng)；知心奶奶來(lái)園給孩子們講故事等。

家長(zhǎng)志愿者。通過家長(zhǎng)學(xué)校，很多家長(zhǎng)自愿報(bào)名服務(wù)志愿者，班級(jí)活動(dòng)時(shí)大力支持。

親子活動(dòng)。一是參與游戲中感受孩子的學(xué)習(xí)。二是參與游戲中感受孩子的發(fā)展。感受孩子在活動(dòng)中大膽創(chuàng)作、社會(huì)交往等能力的充分發(fā)展與提高。

課程游戲化不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，同樣需要家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀，我們希望借助課程游戲化項(xiàng)目的開展，使家庭、幼兒園、社區(qū)之間成為守望相助的生活共同體，匯聚教育合力，促進(jìn)孩子全面和諧地發(fā)展。

如果說(shuō)順應(yīng)孩子天性、讓孩子們充滿快樂體驗(yàn)的“百草園”是一片沃土，那每一個(gè)孩子就是一粒小小的種子，課程游戲化“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，就像“春風(fēng)和雨露”一般滋潤(rùn)著孩子的心靈，衷心祝愿每一個(gè)孩子在這片沃土上身心健康，精彩地起步人生！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 鄭忠梅.城市家庭生活方式的變革及其對(duì)兒童社會(huì)化的影響[J]黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1997，（2）.

作者：曹曉梅

獲獎(jiǎng)時(shí)間：2018.12

獲獎(jiǎng)單位：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室