淺談在“家園”中培養(yǎng)幼兒的音樂興趣

蘇霍姆林斯基說:“音樂是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、精細的手段。”興趣是最好的老師，在音樂教學中需讓學生出于自身興趣而玩音樂，而非單單只是為了學習，要提升孩子對于音樂的興趣，豐富他們的想象并鼓勵其創(chuàng)新。讓孩子在音樂的引領下，觸發(fā)他們音樂的情感領悟，啟蒙他們樂理的美學素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的音商。我愛音樂，孩子們更愛，他們在唱跳中感受音樂的美產(chǎn)生愉快的心情。那么，如何培養(yǎng)孩子的興趣呢？下面我以幼兒園和家庭為例，談我的具體做法：

一、在幼兒園

生活活動中，教師結(jié)合生活的內(nèi)容，有效地進行音樂節(jié)奏等方面的訓練，潤物無聲地使孩子們受到音樂的熏陶感染，有一次幼兒餐點時，大家一起復習了《蘋果》這首歌后，把蘋果改成蘿卜，而且還跟著他的意愿改了調(diào)，聽起來也蠻順口的，我及時給予適當?shù)墓膭睿瑤椭變航⒆孕牛@得成功感。適當?shù)臅r候給予必要的激勵，增強了幼兒的自信，豐富幼兒的想象，開拓了創(chuàng)作視野。再如，有的幼兒不習慣集體生活，午睡入睡慢時，可以在他們的身上輕輕的拍打節(jié)奏，久而久之，幼兒對教師有了親切感、信賴感，期待和力量也就化作了對學習的興趣。

教學活動中：音樂活動中，我引導孩子們通過形象思維去想象樂曲描繪的情境，比如童謠《小烏鴉愛媽媽》，在大家學會演唱后，我會有意設問有沒有辦法將這首曲子表現(xiàn)得更好。有人提出首節(jié)應該快一點唱，以體現(xiàn)小烏鴉正急匆匆地回家；下一節(jié)節(jié)奏要放慢，原因是烏鴉媽媽年齡大，小烏鴉一定是慢慢地喂媽媽，放慢節(jié)奏可以表達出小烏鴉的小心翼翼和對媽媽的愛。于是我按照孩子們的思路指導他們演出了這支歌曲。從稚氣的童聲中我感覺到了他們豐富的藝術創(chuàng)造力。于輕松和諧的氛圍下，我也在發(fā)音、呼吸等技巧上做出了正規(guī)指導，目的都在于使孩子們有更強的能力依個人的想法去表現(xiàn)藝術。

體育活動中：教師結(jié)合幼兒園的體育活動，通過詼諧的言語和形象的描述來增添音樂活動的趣味性。如把《大皮球》的歌詞進行改編，大皮球跳一跳|嘭嘭嘭|嘭嘭嘭，我的皮球接住了|哈哈哈|哈哈哈|等。孩子們覺得非常新鮮，如此一來不僅唱了歌，還做了游戲，此外也能加強大家的節(jié)拍感。再如帶孩子在操場散步時，可以牽著他們的手，唱《我愛我的幼兒園》等。

二、在家庭

創(chuàng)設音樂氛圍：孩子聽到節(jié)奏感強的音樂，一般都會不由自主的隨著音樂手舞足蹈。這時，父母能和孩子一起隨音樂做動作顯得很有必要。此時，作為父母，要特別注意培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感，選擇節(jié)奏性比較強的音樂給孩子聽，這樣更能引起孩子對音樂的興趣。除此之外，也要觀察孩子是否能較精準地隨音樂舞動。當然，如果選擇優(yōu)質(zhì)的動畫片主題曲，那么培養(yǎng)的效果將會更好，不僅培養(yǎng)了孩子節(jié)奏感，還能鞏固孩子對作品的理解。

玩玩音樂游戲：孩子對音樂游戲情有獨鐘，作為幼教工作者的我，設計了一個《小歌手》的音樂游戲，根據(jù)歌詞給孩子講了一個童話故事，帶孩子去小手寶寶的家里去做客，小手寶寶的本領可大了，變成了鴿子、孔雀、小狗等等，孩子們再也坐不住了，情緒立刻高漲起來，跟著我一起學，這樣邊唱邊跳，溫馨美好的效果可想而知。

編排與生活貼近的小舞蹈：作為年輕的從事幼兒教育工作的我，重視根據(jù)孩子已有的生活經(jīng)驗來創(chuàng)編舞蹈動作?！毒虏顺创笫[》作品很有趣，我讓女兒笑笑當小廚師，一會兒洗菜、一會兒切菜、一會兒炒菜、一會兒下調(diào)味品......，而在《小狗乖乖》中，笑笑一會兒表演小狗吃骨頭、一會兒表演小狗汪汪叫、一會兒表演狗在地上打滾......這些內(nèi)容孩子很熟悉，在理解的基礎上進行編排表演，孩子自然感興趣，同時動作也會形象生動。

無論在幼兒園還是在家庭，我還試著用許多不一樣的身份和孩子們溝通，比如音樂活動中，除了老師或媽媽，我也會飾演別的形象，例如貓媽媽、大樹等等。借由模擬角色和情境，使孩子融入進作品描繪的境界中。

幼兒由于年齡小通常活潑好動，對所有事都有好奇心，但注意力也很難集中。因此，無論在幼兒園和家庭，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點“玩音樂”，玩的時間不能過長，難度不能太大，形象形式不能單調(diào)，要通過形象化的音樂語言動，聽的歌聲，吸引孩子的注意力，這樣才能引起孩子對音樂的興趣。

使孩子們能在歡樂的活動氛圍下完成音樂幼教的目標，是我們的追求，我們每個老師和年輕的家長，都要設法通過各種有效的方式，把孩子帶到曼妙的音樂世界里體會其美好，達到怡情悅性、推動其健康成長的效果。

作 者：高建霞

發(fā)表時間：2013.03-04

發(fā)表刊物：港閘教育

0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)的若干問題

[摘 要]：學者們在經(jīng)過一系列科學研究之后表明，人一生發(fā)展的關鍵時期在于幼兒時期，而零到三歲嬰幼兒的教育更是其中的重中之重。嬰幼兒作為一個國家和民族的希望能否獲得科學的教育會對國家和民族的綜合素質(zhì)造成至關重要的影響，為了確保嬰幼兒教育的有序開展，生理學、心理學等諸多學科的學者們對這一課題進行了深入探究，最終取得了一系列研究成果，為新時期嬰幼兒教育的有序開展奠定了基礎。本文在研究過程中也發(fā)現(xiàn)，在開展嬰幼兒早期教養(yǎng)事件工作過程中存在很多矛盾必須解決：是尊重嬰幼兒自發(fā)行為還是對其進行規(guī)范等諸多問題在現(xiàn)階段發(fā)展過程中普遍存在。因此，首先需要在理論層面理清其中的利害關系。社會的進步也讓人們在思想層面更加重視早期教育，社會、家庭等諸多群體也對這一問題高度關注。這一問題也作為國家和民族發(fā)展過程中的民生問題而存在，向三歲以下年齡延伸優(yōu)質(zhì)的學前教育更是現(xiàn)階段教育工作開展的重要部分。

關鍵字：早期教養(yǎng) 0~3歲嬰幼兒 教育政策

前 言

諸多學者在研究過程中也運用科學理論對零到三歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導的重要作用進行了明確的解釋。生理學等諸多先進學科更是在科學實驗中為優(yōu)質(zhì)學前教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎。美國首先對這一課題進行深入探究，在1970年左右就整合大量優(yōu)勢資源推動嬰幼兒教育工作的有序開展。在此過程中，美國也制定了腦的十年研究計劃，對嬰幼兒的成長過程中的諸多秘密進行揭露。布詹姆、盧梭等諸多思想家也都高度關注嬰幼兒早期教育的相關問題。他們在研究過程中也都提出了自身的看法，為嬰幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展做出了不朽的貢獻。

一、關于0-3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導重要性的研究

本文在研究過程中也對國內(nèi)外眾多學者對于嬰幼兒學前教育的相關理論成果進行了仔細梳理，在研究過程中也發(fā)現(xiàn)美國作為世界霸主，早在1970年左右就高度重視這一課題的研究。這也使得人們真正意義上意識到嬰幼兒具備的強大的潛能，并采取多種手段對其進行干預，為嬰幼兒的健康發(fā)展以及人類社會的進步做出了重大貢獻。

中國人口數(shù)量龐大，因此開展科學有效的教育是至關重要的。早期教育能否具備較好的效果也決定著孩子未來的人生道路是否能夠始終處于正軌。近年來，全國各地各類早教指導研究如火如荼，聲勢浩然，親子園、親子服務中心、親子館等各類早教產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，顯示出人們對嬰幼兒早期教育的重視。但卻因為種種主客觀原因，這些早教指導在不同程度上有失偏頗。

二、關于0-3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)中各因素的研究

1.主要教養(yǎng)人對嬰幼兒早期發(fā)展的影響。

本文在研究過程中指出，在對嬰幼兒進行教育時主要由父母等其他親人進行教育，由于這類教養(yǎng)人在年齡、受教育情況等諸多方面存在較大差異，這也使得嬰幼兒在成長過程中受到的影響也千差萬別。學者們在對這一課題進行研究過程中為了保證最終研究結(jié)果的科學性，也對這一綜合性的課題展開了全方位的探索。有些學者主要以父母親的依戀歷史作為切入點對當前教養(yǎng)行為之間的關系進行研究；也有部分學者在研究過程中也選取了母親的性格特征作為切入點來對母嬰依戀關系的影響開展深入探究。通過對上述諸多研究進行整理也可以發(fā)現(xiàn)，父母親等主要撫養(yǎng)人能夠?qū)⒆拥某砷L與發(fā)展造成一生的影響，尤其是孩子在成長過程中形成的幼時記憶更是對孩子的人生發(fā)展軌跡起到了全方位的影響。

除此之外，父親的社會心理等諸多因素也對父嬰關系依戀造成了極為深遠的影響，在對父親與幼兒交往時的同步程度就可以較為顯著的判斷這二者之間是否存在依戀狀況。很多學者在研究過程中由于選擇的切入點各不相同，因此最終的研究結(jié)果往往也千差萬別，但是也存在共同點，那就是主要扶養(yǎng)人在某些方面的特征必然會對她與嬰幼兒的交往產(chǎn)生顯著影響，最終對幼兒的發(fā)展狀況造成更加深刻的烙印。

2.嬰幼兒自身特征對早期教養(yǎng)方式的影響

通過對嬰幼兒的生理功能、生命功能等諸多小因素也能夠?qū)胗變喊l(fā)展的具體狀況進行預測。部分學者在研究過程中也指出，依戀的性質(zhì)在很大程度上也受到嬰幼兒與母親性格特征發(fā)生交互作用的影響，由于嬰幼兒與母親在氣質(zhì)類型等諸多方面存在差異，因此展現(xiàn)出來的依戀性質(zhì)也都各不相同。Claudia Bauer等諸多學者在研究過程中，通過選取101一個健康家庭中的親子對他們展開了將近120天的跟蹤。運用這一方式能夠確?！皨雰合麡O情緒反應對主要撫養(yǎng)人撫養(yǎng)行為影響”這一課題最終研究結(jié)果的科學性，他們在研究過程中指出，嬰幼兒在成長過程中展現(xiàn)出來的消極狀態(tài)，在很大程度上都會使得撫養(yǎng)人的撫養(yǎng)行為以及敏感性受到一定程度的削弱這種情況。對于孩子的發(fā)展會造成負面影響。在此過程中，如果主要扶養(yǎng)人能夠在情感上得到支持，那么他的教養(yǎng)行為也會變得積極向上，對于嬰幼兒的成長將會帶來促進作用。

結(jié)合上述研究結(jié)果也可以發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在成長過程中的方方面面均與主要教養(yǎng)人的特質(zhì)息息相關，教養(yǎng)人對于嬰幼兒的行為方式會產(chǎn)生一定的影響。除此之外，嬰幼兒的相關行為也會使得主要教養(yǎng)人的教養(yǎng)行為產(chǎn)生一定程度的變化。不僅如此，其他因素也會對二者的關系造成極為顯著的影響。本文在研究過程中也指出，在關注嬰幼兒成長過程中也必須對主要扶養(yǎng)人的性格特征等諸多因素進行關注。要想確保早期教養(yǎng)指導的科學性，在關注孩子的同時也必須對家庭教養(yǎng)人進行科學的指導，只有讓主要教養(yǎng)人具備科學的教養(yǎng)技能才能讓他們在開展教研活動過程中更加得心應手，讓孩子能夠始終處于積極向上的環(huán)境當中。

三、嬰幼兒教育存在的問題

我國盡管在0~3歲嬰幼兒教育方面取得了一定的成績，但是我們更應該看到，我國0~3歲嬰幼兒教育仍然存在著諸多問題。發(fā)展起步較晚、基礎薄弱、政策不完善、管理體制不健全、辦學缺乏規(guī)范性、從業(yè)人員素質(zhì)不高、指導和研究人員匱乏等等。對這些問題進行了歸納和梳理，并對這些問題產(chǎn)生的原因和影響進行了剖析，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教養(yǎng)者缺乏科學的教育觀念和教育方法

由于經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，很多家長由于忙于工作沒有很多的時間去關注孩子，很多家長將孩子包給保姆或者自己父母親戚照顧。據(jù)相關數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)階段94、9%的嬰幼兒由他人代替教養(yǎng)，父母參與教育率僅為5.1%，其中56.5%的嬰幼兒在父母家里由祖輩代養(yǎng)，很多祖輩的教養(yǎng)方式方法都已經(jīng)很陳舊，普遍缺乏科學的育兒觀念和教育方法。一方面，表現(xiàn)為對孩子過分溺愛，容易讓孩子養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的不良惡習，不會與人相處，也不會和別的小孩子一起玩、運動少、自身動作難以協(xié)調(diào)，最終影響了孩子身心的正常發(fā)展。另一方面，他們在對嬰幼兒進行教育過程中往往高度重視孩子智力的發(fā)展，卻并沒有在思想層面意識到孩子情感教育的科學性。往往導致他們在以后的學習中過分注重成績，在生活中過分地追求功利價值，一切以個人為中心，缺少對他人的關愛，對別人的關懷，以及對社會的責任感。

（二）0~3歲嬰幼兒教育政策不完善

我國自建國以來就高度重視教育事業(yè)的有序發(fā)展，也通過頒布多項方針政策確保教育工作能夠始終發(fā)揮出積極作用。但是在學前教育方面在政策上面卻極為欠缺，中央政府以及地方政府也并沒有制定行之有效的學前政策來保障嬰幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

(三)0~3歲嬰幼兒教育主管部門不明確

教育部是我國管理幼兒園日常工作的主要部門，衛(wèi)生部門、教育部門等諸多部門更是聯(lián)合對零到三歲嬰幼兒的教育負責。由于責任部門不明確，產(chǎn)生了很多問題，例如在一些地方，如果0~3歲嬰幼兒教育能帶來明顯的利益，很多部門爭著行使管理權，但是，一旦發(fā)生棘手的問題，相關部門并沒有能夠做到積極承擔責任，這也使得很多問題無法得到妥善解決。此外，沒有明確的責任管理部門也導致了一些地方的0~3歲嬰幼兒教育發(fā)展很不規(guī)范，即缺乏相應的業(yè)務指導，也缺乏有效的監(jiān)督管理，一些早教機構(gòu)出現(xiàn)違法違紀現(xiàn)象屢屢不鮮，嚴重阻礙了嬰幼兒身心的健康發(fā)展。

(四)0~3歲嬰幼兒教育網(wǎng)絡體系不健全

教育工作的有序開展需要家庭、學校等諸多社會主體的共同作用。本文在研究過程中也對系統(tǒng)理論進行了仔細梳理，這一理論指出，系統(tǒng)整體的普遍規(guī)律只在各個要素的有機聯(lián)合和相互作用當中存在，系統(tǒng)的功能和特征并不能夠在各要素的獨立活動特征當中體現(xiàn)。因此，三者之間要緊密的聯(lián)系在一起，三者任何一個環(huán)節(jié)的松脫或者出現(xiàn)問題，都會在兒童身上產(chǎn)生教育的負面影響，影響教育效果。。

(五)0~3歲嬰幼兒教育機構(gòu)缺乏辦學規(guī)范性

由于政策方面的缺失，這也使得很多教育機構(gòu)在開展嬰幼兒教學工作過程當中并不規(guī)范，尤其是在如下幾個方面更加顯著：

（1）衛(wèi)生條件差

我國現(xiàn)階段很多托兒所都是自行開辦的，資質(zhì)并不齊全，更有部分托兒所缺乏衛(wèi)生許可證，加上經(jīng)費不足、主板素質(zhì)不高等因素，造成嬰幼兒身體安全的隱患。

（2）安全隱患多

很多幼托機構(gòu)在開展教學工作過程中選取的區(qū)域往往是單元套房或老是住房，這也使得消防等諸多安全設施并不全面，一旦發(fā)生火災等諸多意外，必然會造成極為嚴重的損失。

（3）辦學條件簡陋

很多托幼機構(gòu)是租用臨街的店面或者居民套房，通常占地面積小，教學、游戲場所狹小，孩子很容易磕磕碰碰，發(fā)生意外。

（4）收費混亂

私人辦學通常帶著很重的私利性，為了競爭大部門辦學者選擇降低學費然后在學員的伙食里扣除，嚴重影響孩子的身體的健康發(fā)展。

（5）師資素質(zhì)不高

為了節(jié)省成本，提高辦學利潤，多數(shù)托幼機構(gòu)教學人員多為下崗職工，他們既沒有學歷有沒有經(jīng)驗，教學內(nèi)容隨意性大。

（6）課程設置缺乏專業(yè)性

我國在現(xiàn)階段發(fā)展過程中盡管有很多學者都高度重視教育工作的研究，但是對于零到三歲的嬰幼兒教育狀況方面的研究卻較為欠缺。對于如何科學、有效地設置課程，使教學效果實現(xiàn)最優(yōu)化，目前還缺少相應的研究支持。

參考文獻

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[7] 董奇，張華，曾崎，陶沙《爬行經(jīng)驗與嬰兒空間認知能力的發(fā)展》，《心理科學》2001年24卷2期。

作 者：高建霞

獲獎時間：2019.01.19

評獎單位:《學前教育》雜志社

中國早期教育研究會

如何有效地開展小班區(qū)域活動

摘要：游戲作為學前兒童的基本活動，游戲材料的提供是幼兒游戲中必不可少的關鍵物質(zhì)基礎。區(qū)域活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式已成為幼兒園探究式學習的有效手段之一。在開展區(qū)域活動中，我結(jié)合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設置各種區(qū)域。

關鍵詞：重要性、豐富多樣性、循序漸進性

一、區(qū)域活動中材料擺放的重要性

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。

在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果。小班的孩子時常在來園時有哭鬧現(xiàn)象，我們通過環(huán)境創(chuàng)設和幼兒的活動相結(jié)合，如：我們?yōu)樗麄冊O置的娃娃家是根據(jù)孩子真實的生活場景進行布置的，我們提供了可以發(fā)聲的娃娃，仿真的廚具以及真實的奶瓶，同時為孩子的游戲設置不同的場景：如娃娃餓了、娃娃病了等現(xiàn)實場景的還原，給幼兒家的感覺。并通過和家長交流及時了解幼兒的生活喜好，順應幼兒的自然狀態(tài)，給他們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。

再如： “喂喂小動物”，我用牛奶箱制作小動物頭，在箱子上挖出一個動物的嘴巴，有三角形、正方形、圓形，又準備了各種圖形卡片，請幼兒給小動物喂吃的。這個活動幼兒的小手得到了鍛煉，又認識了圖形，還可以練習數(shù)數(shù)。有這樣的環(huán)境幼兒能主動的進區(qū)域操作，一遍又一遍，不厭其煩，直到得到心理滿足為止。

二、區(qū)域活動中材料豐富多樣性

小班幼兒的模仿能力較強，特別喜歡跟隨別人。而生活是小班幼兒主動學習的基本活動。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見的。蒙臺梭利說：“生活即是教育”。如：小杯子、小夾子、柱子、豆子、穿衣服、扣扣子、穿線、擰螺絲，幼兒在操作中探索學習。

1.形式多樣

形式多樣就是材料的形式要多種多樣。比如在美工區(qū)投放不同形式的材料可以開展多種美工活動，除常見的彩筆畫、蠟筆畫、折紙、貼畫等，還可以投放表演區(qū)的頭飾、手偶、樂器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習、進行有效的互動。他們模仿成人、家庭和社會，在情感上得到滿足。

2.功能多樣

所謂功能多樣就是一物多玩，教師要在挖掘材料的功能上多下工夫。比如以“扣子”為主題的區(qū)域活動中，可要求能力弱的幼兒用細繩將扣子穿起來；要求能力強的幼兒用扣子、火柴拼擺出簡單的圖案。

以“快樂的魚兒”為主題的區(qū)域活動中， “操作區(qū)”可以讓能力弱的幼兒掌握用磁鐵魚竿釣魚；能力強的幼兒可以根據(jù)魚的顏色、形狀進行簡單分類。

3.品種多樣

所謂品種多樣就是種類要多。比如 “生活區(qū)”，幼兒學習系扣子，活動區(qū)為他們準備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，通過練習使幼兒掌握系扣子的生活技能。

4．成品材料、自制材料、自然材料相結(jié)合

成品材料主要以積塑、積木、穿線板、拼插板及功能性強的材料為主，教師在運用材料中可挖掘材料的多用性。這樣成品材料在投放后，幼兒會合理地運用到各個區(qū)的活動中，想出千差萬別的玩法。教師在選擇自然材料時，主要以石子、布、樹葉、貝殼、稻草、種子等為主。教師在投放材料時，可先將自然材料進行再加工，然后再投放到活動區(qū)中。這樣材料本身在色、形、意上就吸引了幼兒，幼兒會興趣濃厚地、自主 地參與到活動當中。自制材料主要是投放紙類、編織類、廢舊類以及美工活動和操作活動類的材料。自制材料一定要在設計上有吸收幼兒感興趣的元素，這樣幼兒在材料的運用上就會有自己的創(chuàng)造空間。

三、區(qū)域活動中材料投放的循序漸進性

小班幼兒剛?cè)雸@時對集體生活處于適應階段，他們雖然在父母、家人的教育下有所學習，但總體來講，這個時段幼兒的認識水平不高。對原初的建構(gòu)材料，對建構(gòu)活動無興趣，往往是無目的地玩弄和堆砌材料，這就要求教師予以引導。通過組織活動、參觀、散步、觀察圖片和模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認識和經(jīng)驗。教師有目的的創(chuàng)設一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強幼兒游戲的目的性和興趣。例如：在游戲中，我事先用積木搭好了兩幢房子，然后開始做游戲。我說：“小朋友們，今天我?guī)ьI你們?nèi)⒂^小兔子和小花貓的家，好不好？”頓時，孩子們興奮不已。這時，有的小朋友還提出了給房子周圍造個圍墻，修條路。到了小兔子和小花貓的家后，我就問他們：小兔子和小花貓的家是用什么作成的？不少小朋友回答是用木頭作成的，是用積木搭成的。

在組織小班游戲活動中要注意引導幼兒認識各種材料的形狀、顏色、大小等，摸索各種材料的多種使用方法。如采用“鋪路”的形式引導幼兒學習鋪平和延長的技能。采用“搭建皇宮”“寶塔”“醫(yī)院”“花園”等形式引導幼兒學習合圍技能。“搭凳子”“門樓”時，引導幼兒初步掌握平衡要領，并且鼓勵幼兒用輔助物進行裝飾，引導幼兒在建筑中將有顏色的一面對著自己，幫助幼兒形成左右對稱的概念。

在幼兒游戲中教師要引導幼兒由單個物體的部分建構(gòu)向單個物體的全體建構(gòu)發(fā)展。在幼兒有了部分主體建構(gòu)經(jīng)驗后，教師可用語言引導和暗示，使幼兒很容易遷移已有的經(jīng)驗，使某一事物全部主體化。還要引導幼兒學會一些簡單的蓋頂裝飾技能，如四邊裝飾，中心裝飾等。要引導幼兒觀察同一事物的不同造型，如在房屋的建構(gòu)中，引導幼兒觀察方房子、長房子、圓房子，初步學會用組合的方法搭建房子。還要引導幼兒較為逼真地放映事物，如汽車有四個輪子，房子的頂有尖的有方的，寶塔是由下而上逐漸縮小的。同時，要鼓勵幼兒選用不同材料來表現(xiàn)同一事物，學會用替代材料。

當幼兒已經(jīng)能較熟練的地運用各種技能表現(xiàn)所要搭建物體時，游戲的堅持性和目的性也增強了。要引導幼兒去創(chuàng)新、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造思維。這時，教師可以提出一些啟發(fā)性的問題。:如你還見過哪些東西？可以把它搭出來嗎？或者帶領幼兒們?nèi)⒂^沒有見過的建筑物，鼓勵幼兒將生活經(jīng)驗運用到結(jié)構(gòu)游戲中去。這樣，孩子們就會充分發(fā)揮想象力，搭出天橋過山洞，公園庭樓等各式各樣的東西來。這時，為了增強游戲的趣味性和情節(jié)性，還要鼓勵幼兒們加強相互間的聯(lián)系和團結(jié)互相幫助。例如搭建公園的幼兒可為搭建學校的幼兒送些好的房子、樹木等。搭汽車的幼兒可以將搭好的小汽車開進學校和公園。

四、重視區(qū)域活動的交流和評價。

區(qū)域活動，以其豐富多彩的內(nèi)容、靈活齊全的功能深深地吸引著不同層次的幼兒，滿足他們的好奇心和求知欲。通過區(qū)域活動，增強了幼兒的自信心和成功感?！∪绾巫寘^(qū)域活動對幼兒始終充滿魅力，區(qū)域活動的最后環(huán)節(jié)——交流評價是重要的一環(huán)。幼兒園區(qū)域活動的交流討論作為區(qū)域活動的最后一環(huán)，它的目的應該是“創(chuàng)設一個寬松、愉悅的環(huán)境，以幼兒為主體，能讓幼兒在活動的結(jié)尾部分享交流體驗，分享發(fā)現(xiàn)，從而使幼兒以更大的興趣、高漲的熱情去期盼和投入下一次區(qū)域活動。教師要像做“廣告”一樣，充分利用互動的優(yōu)勢把區(qū)域內(nèi)容“推銷”出去，培養(yǎng)幼兒參與活動興趣的多樣性。當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

　參考文獻：

【1】朱婷婷.幼兒園課程游戲化實施途徑探析【J】.成才之路， 2018（09）.

【2】封莉蓉周衛(wèi).當今美國兒童早期教育【J】.人民教育出版社, 2002.

作 者：高建霞

獲獎時間：2020.12.22

獲獎單位:江蘇省中小學教師培訓中心

江蘇省教師培訓中心