本次活動(dòng)在選材符合兒童的特點(diǎn),童話詩運(yùn)用綠色與灰色的鮮明對比,暗示了正與邪、明與暗的斗爭。趙老師巧妙的借助孩子對狐貍與兔子形象的喜愛,深入的挖掘了角色在情節(jié)中的行為特征,使簡潔、明快的童話詩詩的語言在孩子的頭腦中形成一幅具有完整情節(jié)的圖畫,充分激發(fā)了孩子對學(xué)習(xí)童話詩詩的興趣,引發(fā)了孩子深入探究角色特點(diǎn)的愿望。重點(diǎn)突出，教學(xué)思路清晰，整體感強(qiáng)。趙老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)孩子入情、入境、用情，語言幽默、智慧、詩意，教態(tài)自然灑脫，讓我留下了非常深刻的印象。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)孩子走進(jìn)童話詩 。

課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、語言、音樂等教學(xué)手段營造氛圍，讓孩子對詩中所描述的小動(dòng)物的關(guān)注，入情入境生情。 錢 老師導(dǎo)入別出心裁，緊扣題眼，先引導(dǎo)孩子讀課題質(zhì)疑，“綠色的和灰色的”“你想到了什么？” 巧妙地牽動(dòng)一顆顆童心。接下來用聲情并茂的范讀來創(chuàng)設(shè)情境，啟迪孩子，幫助他們充分發(fā)揮自己的想象，自覺地把自己的情感投入其中。活動(dòng)中兩處音樂渲染則幫助孩子打開了心靈的窗戶，走進(jìn)了作品，有效提高孩子感受能力。課中寥寥幾筆的繪畫藝術(shù)的運(yùn)用不僅體現(xiàn)了 趙 老師扎實(shí)的基本功，更把孩子帶到了如詩如畫的綠色的大森林。借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，詩歌中那優(yōu)美的場景、小兔的機(jī)智以及狼的挫敗感在孩子心頭留下永久的記憶。

二、在朗讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。

活動(dòng)中，趙教師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓孩子通過多種形式的讀，以讀激情、以讀悟美、以讀啟智、以讀育人，讀得有重點(diǎn)，讀得有層次，教學(xué)里流淌文學(xué)的美?！熬G色的森林里，有塊綠色的草地，綠色的草地上，有條綠色的小溪。句子回環(huán)復(fù)沓，別有意趣，表現(xiàn)綠色森林的靜謐及強(qiáng)烈的視覺沖擊力，突出“風(fēng)兒送來了——狐貍的嘆息?！甭曧憣Ρ刃Ч?/span>。“一只灰色的狐貍，躲進(jìn)草叢，等候著小兔經(jīng)過這里。”則讀出了狐貍的狡詐及等待囊中之物的洋洋自得。孩子準(zhǔn)確地有感情地讀出文章的文意、文情、文境，完全融進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，這不是生硬地外化預(yù)設(shè)，而是語言和情感體驗(yàn)水乳交融。

三、鼓勵(lì)孩子大膽想象，創(chuàng)造性表現(xiàn)。

趙 老師非常善于挖掘文中培養(yǎng)孩子想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語言實(shí)踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為孩子會(huì)運(yùn)用的“活”的語言，如教學(xué)中“有只灰色的狐貍, 躲進(jìn)草叢,等候著小兔經(jīng)過這里.一只綠色的翠鳥，向小白兔報(bào)告了這個(gè)秘密。 ”“此時(shí)，狐貍在想什么？”“小白兔知道后會(huì)怎么做？” 這里的兩個(gè)提問既承接了上面留下的懸念，又使幼兒輕而易舉地抓住了童話詩的核心內(nèi)容—綠色的、灰色的，同時(shí)鼓勵(lì)孩子大膽展開想象，孩子在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望，老師抓住這一契機(jī)，訓(xùn)練孩子的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí)，語言表達(dá)能力也得到了提高。孩子入情入境地表演不僅是對詩歌的理解、感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，更

是情感的凈化和升華，同時(shí)培養(yǎng)了孩子勇敢、機(jī)智、崇善、尚美、克服困難的優(yōu)良品質(zhì)。

在本次活動(dòng)中趙教師充分調(diào)動(dòng)孩子各種感官(視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)等)來理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的“美”與“趣”，引導(dǎo)孩子充分體驗(yàn)并表達(dá)自己對詩歌的理解，在這一過程中，教師始終同孩子保持“對話”關(guān)系，通過巧妙的提問，引導(dǎo)孩子一步步深入到情節(jié)之中，體驗(yàn)角色之間的關(guān)系，孩子表演詩歌中的行為美、意境美和語言美，收到好的效果。