《姥姥的剪紙》為我們描述了一位剪紙技藝高超的姥姥，她手幾的剪紙會說話，會傳情，讓作者魂?duì)繅麴?，難以忘懷。整篇課文語言生動，情感真摯。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。 陸紅兵 老師始終圍繞姥姥的“剪紙”這條主線展開教學(xué)活動。他本著一顆平淡之心，一顆童真之心走進(jìn)課堂，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)姥姥的情感世界。

我覺得本堂課最大的“亮點(diǎn)”有：

   一、扎實(shí)的字詞教學(xué)

姥姥樸實(shí)平凡，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。 陸紅兵 老師敏銳地捕捉到了課文中的幾處“細(xì)節(jié)”：刁難、要賴、栓、纏。這些詞語上的敲打，讓我們每一個人跟隨著作者走進(jìn)了童年的心夢之境。

當(dāng)讀到“姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把‘我’栓在屋檐下?！边@句話時，我不禁被姥姥對孫兒的疼愛所打動。一個“栓”字如此傳神。 陸紅兵 老師進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：1、“栓”是什么意思？2、姥姥是用什么栓住“我”的？3、姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀7~12自然段。4、從姥姥的剪紙作品中，你感受到了什么？學(xué)生一邊讀，一邊思，一邊想象當(dāng)時的情景，對“栓”字的解讀，從表面到內(nèi)在，層層深入地感悟，祖孫之情，姥姥對“我”的疼愛之情，學(xué)生已感同身受，剪紙不光展示了姥姥的高超技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，它如同紐帶，拉近了兩人之間心與心的距離。

陸紅兵 老師扎實(shí)的字詞教學(xué)，讓學(xué)生 感受到了姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，感悟到了姥姥對“我”的濃濃情意。

二、教師的語言讓人感動

無論是導(dǎo)語，過渡語，評價語， 陸紅兵 老師激情飽滿，生動形象，為學(xué)生體會課文設(shè)置了很好的情境氛圍，如在指導(dǎo)體會“我”的調(diào)皮勁時，學(xué)生讀得不到位，老師“捂得還不夠緊，姥姥還可以看得見呢？”這樣充滿期待的語言，學(xué)生誰不愿意來讀?。∮秩缭诮虒W(xué)最后一個自然段時，老師在音樂的渲染下飽含深情地?cái)⑹隽艘欢卧挘蟪鍪玖诉@樣一道題：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就想起------，想起------，想起------，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。學(xué)生有的說想起童年那些美好的回憶，有的說想起姥姥慈祥的面龐，有的說想起姥姥布滿繭子的雙手，有的說想起姥姥嫻熟的剪紙技藝。此時的學(xué)生，在老師富有感染力的語言的引讀下，心境與夢境也隨作者飛揚(yáng)，深切的思念之情也隨作者在心中流蕩，學(xué)生已入佳境，體會到作者的心境。

    陸紅兵老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》一課，讓我領(lǐng)悟到，抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行感悟，反復(fù)品讀，用詩樣的語言喚醒學(xué)生的情感和體驗(yàn)，定能讓學(xué)生胸有臆，入境始覺親。