《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”，這就提示了閱讀活動的本質(zhì)。學生在閱讀中具有自主性，獨立性，教師只起引導、點撥的作用。因此，要在閱讀中發(fā)展學生的個性，教師必須真心把閱讀的自由還給學生，把閱讀的權(quán)利還給學生，把閱讀的空間還給學生，把閱讀的歡樂還給學生，變課堂為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，從而發(fā)揮閱讀的自主性，讓學生個性得到充分發(fā)展。

聽了聯(lián)合辦學交流觀摩活動中的三節(jié)語文課，我對以上的認識就更深刻了。現(xiàn)總結(jié)幾招引導學生進行自主閱讀的方法，供今后進一步研究實踐。

一、立足整體，抓住關鍵切入。

每篇課文都會有最關鍵的詞句，找準了，引導學生上勾下連，就能引領學生讀進課文。

在《姥姥的剪紙》一文的教學中， 陸 老師緊緊扣住“拴”這個字做文章，由“拴”輻射，多次引導學生回歸文本，理解文章的內(nèi)涵：首先， 陸 老師要求學生找找姥姥用什么來拴住“我”的？當學生明白了姥姥是用“剪紙”來拴住“我”時，老師繼續(xù)追問：這剪紙哪來這么大的魅力？隨即引導學生一邊聽具有北方氣息的音樂，一邊看姥姥剪紙的插圖，同時想象姥姥剪紙的畫面，問：你看到了什么？通過朗讀，把文中的情況表現(xiàn)出來。其次， 陸 老師引導學生理解：隨著時間的流逝，我上小學、中學、大學……越走越遠了，此時的剪紙還拴得住我的心嗎？讀節(jié)3，在老師的智慧的引導下，學生再次全身心地投入到文本，在朗讀中體會到剪紙對“我”心靈的影響。第三，課堂教學聚焦在一幅牛兔剪紙圖，“從這幅剪紙中，你讀懂了什么？”……“為這幅圖取個題目？”……“書上用‘聯(lián)結(jié)’”，我在想，為什么沒有用‘連接’呢？”……一環(huán)連一環(huán)，層層鋪設，讓學生在與作者心靈的撞擊下豁然開朗：姥姥的剪紙將拴住我一生一世，它如同“橋梁”聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥的親情，拉近了“我“與姥姥的心靈的距離，更讓我產(chǎn)生了深深的感恩和思念之情，我想：正是這一個“拴”，不僅牢牢地拴住了學生的心，也拴住了聽課老師的情，才成就了這一課的精彩！

二、穿針引線，激活閱讀興趣。

怎樣讓學生越讀越帶勁呢？我們先來欣賞 錢冬梅 老師教學《綠色的和灰色的》一個片斷：

師：課文里的小白兔又想到什么妙招呢？

生：讀節(jié)3，各抒已見。

師：讓我們再讀讀節(jié)1，感謝這片綠色的草地。

師：辦法是想到了，能成功嗎？再讀節(jié)3。

生：表演：“小白兔”躡手躡腳的/彎下腰/小心翼翼/悄悄地。

師：對呀，讀的時候也這樣輕輕的，悄悄的，慢慢的……

生：讀節(jié)3

師：誰來做那只最勇敢的小白兔？（出示道具：頭飾、大棕櫚樹葉）。

生：表演課文情境。

師：剛才在狐貍旁邊的時候，你們怎么樣？

后來把它甩在后面你們又怎么樣？

那就讀出這樣的變化。

老師的指導只是推波助瀾，教師并不講什么，而是通過豐富的表情，精練的提問，把自己放在一個意境中，這里沒有理性的分析，沒有讀的技巧的灌輸，但教師是一種自然而然不動聲色的指導，看到那場景，讀出那感受，一切盡在對課文的朗讀中，在語言的實踐中。

三、善用資源，創(chuàng)設準確的語境。

在生活中到處都有可以運用的資源，只要著眼于教學重點，挖掘可利用的課程資源，并適時、恰當?shù)倪\用，就能有效地促進學生自主閱讀。

教學《綠色的和灰色的》時， 錢 老師的幾張畫和數(shù)筆線條，讓整塊黑板瞬間變得那樣有聲有色，有情有境：綠色的森林，綠色的草地，綠色的小溪，灰色的狐貍……為學生創(chuàng)設了一個準確、生動、有趣、鮮活的學習語言的環(huán)境，學生好像一下子就來到了森林里，怎能不激動？此時， 錢 老師把時間給學生，讓他們身臨其境，反復讀文，教師并不講解，學生卻讀得入情入境。

教學《姥姥的剪紙》時，為幫助理解“我”和“姥姥”間的濃濃的親情， 陸 老師出示一幅牛兔剪紙圖，你從中讀懂了什么？我們仿佛聽到姥姥在說：“孫兒……”此時，悄悄的，一段抒情的音樂響起，音樂聲中，學生端祥著“姥姥”的照片，思緒飛揚，激情澎湃；音樂聲中，學生真情表白，感人肺腑；音樂聲中，學生情智交融，進入無語的最佳境界……真實的情感，絕美的課堂，至今仍讓我感動不已。

四、角色互換，演繹真實學境。

在教學中，我們還應轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的角色，以學生的閱讀水平、能力、心智以及生活經(jīng)驗為視角，對教材進行換位解讀，充分預測學生在字、詞、句、段、篇的學習過程中可能遇到的具體困難和問題，演繹真實的學境。

在《家》一課的教學中，為了幫助學生理解生活在“家”里的幸福、自由和快樂， 費 老師巧妙地進行了“角色互換”：小朋友們，現(xiàn)在你們就是白云、小魚、小鳥、小種子了，現(xiàn)在你們在家里干什么呢？在老師的引導下，“白云”在藍天上飄浮，“小鳥們”在樹林里快樂地“飛行”、“捉蟲”、“歌唱”……小魚兒在小河里“吐泡泡”、“捉迷藏”、“游泳”……，“小種子”在泥土里舒舒服服地“睡覺”呢……

在《姥姥的剪紙》中， 陸 老師這樣巧妙地引導學生體會姥姥和“我”的濃濃情意：這一段僅僅是在寫姥姥剪紙技術(shù)的高超嗎？要讓姥姥一點都看不見，你怎么讀？（學生自然而然地讀出了“死死地”），“我心服口不服，就——甩賴！你甩過賴嗎？平時你都跟誰甩過賴？怎么甩的？”（學生再現(xiàn)生活中的情景），“面對我的甩賴，姥姥生氣了嗎？你從中看出了什么……”

蘇版教材中的絕大多數(shù)課文所描述的故事或場景都能在學生的生活中找到與之相匹配的記憶，兩位老師用“角色互換”的方式，喚醒了學生相應的記憶，引導學生帶著生活體驗走進文本，使其在反復閱讀中有所悟，有所得。

五、優(yōu)化評價，鼓勵個性閱讀。

學生是有個性差異的個體，閱讀過程中對課文的理解能力，對閱讀結(jié)果的表達能力，都會有不同的表現(xiàn)，這是客觀存在的。教師要承認并尊重這種差異性，當學生展示自己的閱讀成果，提出自己的見解時，教師應采用激勵性的語言鼓勵學生，用賞識的眼光去肯定學生，用巧妙的方法去點撥學生，讓學生體驗成功的快樂！

我們欣喜地看到，這幾節(jié)課上諸如“嘿嘿，你真棒！” “學得好，表揚他！”之類的程式化的評價已漸行漸遠，取而代之的，是更準確、更規(guī)范、更富有個性的口頭語言評價，或幽默風趣，或平和親切，或真誠交流，或啟發(fā)誘導……“你真會聽，學會傾聽也是學習語文的好方法！”“別緊張，我們都支持你，再試一試，好嗎？”“如果你聲音響亮，就可以不用話筒了！”“你們想的辦法真多，真是會動腦筋的孩子！”“孩子，我知道你被深深地感動了，來，說說你的感受吧！”……

這些以學生的情感需要為切入，及時地肯定、啟發(fā)、引導，真誠的目光，和藹的語氣，愛撫的動作，帶給學生自信和靈感，讓學生無拘無束地徜徉在寬松的、民主的、和諧的氛圍中，享受學習的無窮樂趣，同時互動的精彩往往萌發(fā)出許多奇思妙想，也會生成出富有特色的教學資源，這些元素，將使我們的語文教學更加鮮活，更加富有生命力。

當然，這一切只有正確把握了《課標》，深刻解讀了課文，指導自主閱讀的策略才會應運而生，左右逢源，語文課堂才會生命萌動，如期開花！