喝茶有品茶之說，看戲有賞戲之說。我覺得一堂精心設計的好課，也就是一道好茶，一桌盛宴，一場佳戲，值得人細品慢嚼，汲取其中的營養(yǎng)。 錢冬梅 老師的上的《綠色的和灰色的》就給我一種品后唇齒留香的感覺。下面我從有以下幾方面來談談我的感受。

一、以美為境界創(chuàng)設情境

    《綠色的和灰色的》是著名兒童文學作家張秋生寫的一首詩，向我們講述一片綠色的森林里，小白兔得用綠色的棕櫚葉巧妙躲過灰色狐貍的暗算，順利逃脫的故事。兒童詩語言跳躍靈動，字里行間隱含著動人的畫面，有景有境，有聲有色。錢老師用箭筆畫和剪貼畫向學生呈現(xiàn)出一片茂密蔥郁又生機盎然的森林，同時隨著優(yōu)美的音樂走進這片森林，和文中的小白兔，一起經(jīng)歷這次歷險。再根據(jù)教學需要，依次呈現(xiàn)狐貍和小白兔的前貼畫，整個情境的創(chuàng)設即筒又美，即靜又動。錢老師適時地播放的音樂，不僅烘托氣氛，渲染了情境，而且音樂中蘊涵的靈動的語言，縹緲的形象和廣遠的意境，也喚起了學生的想象和聯(lián)想，學生情不自禁地進入了課文情境與翠鳥一起著及、與小白兔一起動腦筋相主意，與計劃未得逞的狐貍一起失望、嘆氣，又與巧妙逃脫了的小白兔一起歡慶勝利。一句話情境將教師、學生、作者及課文的情感糅合在一起。

二、擔當角色，加深體驗

錢 老師在執(zhí)教這一課時，有這樣一個教學環(huán)節(jié)：教師提問：“小白兔們聽到翠鳥報告的這個消息會怎么樣？”（生：小白兔會感到害怕、擔心；它們會趕緊商量對付的辦法）“小朋友們，你們愿意幫一幫他們嗎？那就讓我們來做一回小白兔，和他們一起想想辦法吧！”小朋友擔當了小白兔的角色，在遇到危險時，大家一起商量，于是想出了許多辦法。

又比如，讓學生體驗“輕手輕腳”一詞，教師問：小白兔們，我們是怎么做的呀？你能做做這個動作嗎？請學生擔當小白兔演一演，在詩中圈出“輕手輕腳”

問你能換個詞說說嗎？學生有了體驗之后一下子說出了：躡手躡腳  一聲不響  小心翼翼  輕輕地  慢慢地  悄悄的這些詞。接著 錢 老師又讓學生戴好頭飾，頂好棕櫚，在讓人充滿聯(lián)想的音樂聲中，擔當小白兔進行這次奇妙的探險。

    錢老師讓學生扮演、擔當文中的角色，并通過“角色轉換”，使學生帶著情感色彩去學習，使學生在教學過程中的等待接納的被動角色轉變?yōu)橹鲃咏巧?，積極地投入到學習過程中，讓學習變得愉悅又事半功倍。

三、     語文課堂——讓孩子的心靈詩意棲居。

    文本的詩意，老師營造的輕松、民主、快樂學習的氛圍，老師對學生發(fā)言的肯定、對孩子奇思妙想的寬容、贊揚，這一切的一切都讓孩子久被束縛的童心得以飛揚?！扒閯佣o發(fā)”，孩子的思維被激活，話匣子被打開了。所以，錢老師的課孩子發(fā)言面廣，發(fā)言的質量高。李吉林老師說：“兒童是情感的王子”，那么我覺得教師就是火種，孩子的激情要你去點燃。

四、     拓展延伸，移情運用。

   

  在學完詩后， 錢 老師讓學生聯(lián)想：“如果這個故事不是發(fā)生在綠色的森林里，而是在秋天金燦燦的田野上，那小白兔又會利用什么躲過危險呢？”一個問題，讓課文有了更廣遠的空間，使學生產(chǎn)生更美妙奇異的遐想。之后， 錢 老師又向孩子們推薦了張秋生的小巴掌童話系列叢書，為學生開啟了一道閱讀的門，一扇思想的窗，將課內(nèi)向課外拓展延伸。